3月30日-31日，教务处处长余谦、副处长李友海、教学质量监控与评估科科长方昕等3人受学校委派参加了中国高等教育学会在北京举办的“规范教学过程，提高教学质量”的研讨会。来自全国204所高校的代表参加了会议，会议邀请了教育部院校评估处处长刘振天，国内部分典型案例高校主管教学领导，国外相关领域专家，以及工程专业认证、高等院校教学诊断与改进、教学评估等方面专家到会作报告。通过聆听报告和交流讨论，学习了解了国内外高校规范教学过程、保障教学质量的相关经验，为进一步推动我校教学过程管理，提高教育教学质量提供了有益借鉴。

——教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。遵照OBE教育理念，以课程教学改革为抓手，分析课程特点，从学生的角度出发设计和重构教学内容，利用信息技术完善教学整体设计，真正实现教育理念向“以学生为中心”转变。

——以外部评估和内部自我评估为抓手，构建教学质量保障体系。我国已形成“五位一体”的评估制度，即以学校自我评估为基础，开展教学基本状态数据常态监测和分类的院校评估，在工程、医学、师范等领域积极推进专业认证及评估，积极鼓励有条件的高校开展国际评估。学校应根据人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果等方面，建立院系评估、学科专业评估、课程评估等自我评估制度，做好专业建设规划，夯实专业基础，提升专业内涵，积极推进审核评估和专业认证评估工作，加强教学质量保障体系建设，切实提高人才培养质量。

——专业评估对接《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。校内专业自我评估和专业认证评估均围绕《国标》来开展。一是教学从“教得好”向“学得好”转变，突显“以学生中心”的教育理念；二是重点要关注培养目标达成程度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度，突出产出导向；三是建立学校质量保障体系，将常态监测和定期评估有机结合，及时反馈，建立持续改进机制。

——信息技术提高了教学的效率和效果，促进了教学目标的达成。一是网络信息技术的广泛应用改变了教育模式，也改变了受教育者接受教育的方式，受教育者经历了从传统的“粉笔+黑板”向多媒体教学，再到 “线上+线下”混合教学模式的转变，进而促使教育者必须改革课堂教学模式；二是大数据技术为教学过程数据的采集与分析及“教学目标达成度”的形成性评价机制提供了有力支撑。

（撰稿/方昕  审稿/李友海 余谦  教务处）